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简论生物学课堂教学预设的实践
时间 :  2020-03-13 18:18:56    点击 :  

  【摘要】教师有效的教学预设,促成动态生成的课堂。本文从三个方面即预设情景与学生思维产生共鸣,预设理由思维含量适中和教学预设具有弹性,总结了利用教学预设指导并促使学生不断达成教学目标的教学实践。

  【关键词】生物学课堂;教学预设;实践

  有效课堂教学依赖于有效的教学设计。有效教学设计应该是预设与生成的统一体。精彩的课堂生成源于精心的教学预设。本人深入研读课程标准、教科书,研究学生的学情基础并结合自身的教学实际,按照知识与技能、过程与策略、情感态度和价值观三维目标进行精心预设,在实际课堂教学中,学生思维活跃,有互动的过程,在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成。本文就教学预设的做法作一探析。

  1.预设情景应与学生思维产生共鸣,以催生预期的课堂生成教师依据教学目标和教学内容,通过预设教学情景做好新课所需的知识衔接与铺垫,才能很好地激发学生学习的****和兴趣,诱导学生参与学习的积极性,达到导入新课的目的。只有预设的情景与学生的思维产生共鸣。在学生激烈的思维碰撞中,才能催生精彩的课堂生成,达到预期的教学效果。如学习“先天性行为和学习行为”一节,教师设疑诱思,激发学生学习兴趣,请同学们听这样一个小故事:一只刚出生不久的小狗,来到陌生的主人家,刚开始有点怕人,只会乖乖地吃食、睡觉。经过主人的训练,他学会了到指定的地方去大小便,还学会了简单的加减法,它还经常在客人面前表演节目呢!于是,这家主人对她疼爱有加,每顿饭都有好吃的,还直夸它聪明呢!

  教师讲完后,提出理由,想一想:1.小狗一生下来就会吃饭、睡觉吗?2.小狗一生下来就会到指定的地点去大小便吗?3.小狗一生下来就会简单的加减法吗?

  理由刚落学生异口同声回答“会”与“不会”,老师紧接着追问“你们能够说出其中的道理吗?”学生争先恐后的举手回答。

  通过生活中的小故事,很自然的引发了学生思维的触角,学生的思维由具体形象思维逐步过渡到抽象思维,从而能达到预期的教学效果。学生获得了感性材料,并对材料进行整理,逐步抽象、概括,获得生物学重要概念:先天性行为和学习行为。

  教学过程是一个特殊的活动过程,引入时以讲故事→提问→学生答疑,很好地创设了学习情景,教师起主导作用,充分发挥学生的主观能动性,学生在活动中感受知识的获得过程,这样,知识不是老师“教”会的,而是学生自己“学”会的,变被动的学为主动的探究,变被动记忆为理解记忆。

  2.预设理由思维含量适中,以催生预期的课堂生成教师利用教材,预设学习活动过程,有利于新课程理念的落实。但是教学预设设置的理由难度不要太高,思维含量不要太大,超出了学生的思维范围,导致教学预设难以催生预期的课堂生成,从而造成学生学习的困惑,甚至导致学生因无生成而丧失学习的信心。因此应以学生的最近发展区设计教学预设,符合学生的认知规律和认知特点,帮助学生快速、高效地理解掌握所学知识。如学习“植物体的结构层次”一节,在完成学习任务二植物的几种组织时,进行的教学预设是:(1)番茄的果皮与果肉口感有什么不一样?为什么不一样呢?(2)为什么番茄的果皮与果肉细胞会不同呢?这些说明了什么呢?(3)植物体有哪些主要组织?它们是怎样形成的?(4)这些组织的作用如何?分布在植物体的那些器官?(5)分生组织的概念及特点是什么?本预设的意图是通过学生亲身体验感知番茄果皮与果肉的口感不同,唤醒学生思维的触角,联系生活实际开水烫过的番茄皮很容易撕下来,破损的番茄容易腐烂等,很容易学生就认识到番茄果皮细胞和番茄果肉细胞的特点不同,进而它们构成的组织也不同。以此为切入点,新知识层层呈现出来,学生的思维活跃起来,精彩纷呈的动态生成便可实现,达到有效教学的目的。

  3.教学预设具有弹性,目标由静态生成动态,以催生预期的课堂生成新课程要求教师不是简单把现有生物教学内容呈现给学生,教师要创造性的“用活”教材,本人以导学案为载体进行有效教学预设,以导学案带动整个教学过程,用一个崭新的思路整合教材。导学案以灵活多样的呈现方式,最大限度地调动学生学习的积极性。使教学预设不受理由的局限,具有一定的弹性,使课堂生成具有灵活伸展的空间,激活学生的思维活动,促使课堂由静态生成动态。如在学习“生物与环境组成生态系统”一节时,我并没有急于让学生说出生态系统的概念,而是在学生听配乐朗诵基础上,通过导学案预设的理由串的解答,学生在教师有引导意识预设的生物情景之中自由活动,在温习生物学概念(生态因素、非生物因素、生物因素)的基础上生成新的生物学重要概念(生态系统)。导学案预设的理由串:(1)这段文章体现了影响生物的生态因素有_______和_________,其中的阳光、空气、水等属于_______因素,影响某种生物生活的其他生物叫________,文中提到的生物有哪些?请写出。(2)文中“牵一发而动全身”说明生物与环境是一个______。(3)试着总结生态系统的概念。学生说出生态系统的概念后,为了启发学生的自主思维,激发学生的独立深思,提高学生的判断分析与推理能力。消除理解障碍我设置如下理由进行诊断反馈:(4)当你置身于一片树林中,你会看到许多高大的数木,这些高大的树木可以看作一个生态系统吗?这一片树林可以看作一个生态系统吗?(5)举例说明哪三个条件缺一不可,只有三个条件组合起来,才可以形成一个完整的生态系统。学生通过听、看、思,讨论、交流等动态学习过程,使学生体会具体知识是怎样由隐性到显性,又由显性到隐性不断循环往复的演变过程,知识获得过程中有失败的教训和成功的喜悦,这就是由静态的教学预设生成动态的教学过程。

  这样的教学预设体现了学生思维的启发和引导过程,通过学生热烈的讨论和激烈的思维碰撞,激发了学生创造和发现的灵感。理解和深化了知识概念,实现了课堂教学的高效性和实效性。

  课堂没有彩排,永远现场直播。不管讲得成功还是失败,过去了就没法转变,能转变的只有我们对下节课的精心准备与设计。精彩不曾预约,美丽水到渠成。让我们的课堂在预设中体现教师的独具匠心,在生成中迸发出师生互动的智慧火花,在预设与生成中激情共舞。
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